Η μη λεκτική επικοινωνία στην εκπαίδευση

Επιστρέφοντας στα δύο παραδείγματα, θα λέγαμε ότι η μη λεκτική συμπεριφορά αποτελεί την παράμετρο του «κρυφού» αναλυτικού προγράμματος με τις πιο αρνητικές συνέπειες.

Ο Μehrabian διαπίστωσε ότι:

Για την καλλιέργεια αρνητικού συναισθηματικού κλίματος στην τάξη ευθύνεται:
  • η μη λεκτική συμπεριφορά κατά 93%
  • η λεκτική επικοινωνία κατά 7%.
Η επίγνωση του ρόλου της μη λεκτικής συμπεριφοράς στην αλληλεπίδραση με τους μαθητές (γλώσσα του σώματος/χωροχρόνος) συνεισφέρει στη διαμόρφωση θετικού κλίματος στην τάξη και στην επίδοση των μαθητών.

Αν ο δάσκαλος του παραδείγματός μας γνώριζε ότι η στάση του σώματός του και η έλλειψη οπτικής επαφής με το μαθητή λειτούργησαν ως εμπόδια επικοινωνίας, καθώς ερμηνεύτηκαν από το μαθητή ως έλλειψη ενδιαφέροντος από την πλευρά του, ίσως να απέφευγε την παρατήρηση που έκανε. Αν η δασκάλα, επίσης, γνώριζε ότι η διαπροσωπική απόσταση καθορίζεται από πολιτισμικά πρότυπα, ίσως να αντιλαμβανόταν ότι δεν υπήρξε ποτέ θέμα έλλειψης σεβασμού εκ μέρους του μαθητή και έτσι να απέφευγε την αποστασιοποίηση και το παράπονο του μαθητή.
Τι χρειάζεται λοιπόν ;